究竟該拿什么來(lái)引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)走出“迷茫”?讓學(xué)生找到自己的興趣、特長(zhǎng)所在，專注于“一技之長(zhǎng)”，或許才是良方。
首先，職業(yè)學(xué)校要徹底改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，而不能簡(jiǎn)單地復(fù)制、模仿本科教育的做法。就拿“所學(xué)專業(yè)根本提不起興趣”來(lái)說(shuō)，不少職校生并不擅長(zhǎng)學(xué)術(shù)教育式的理論灌輸，他們?cè)谥袑W(xué)階段應(yīng)試教育中早已成為了“犧牲品”“失敗者”。然而，不少職業(yè)學(xué)校的課堂仍舊采用的是教師單向灌輸?shù)姆绞剑滩膬?nèi)容的編寫、呈現(xiàn)方式偏重于理論，與實(shí)際結(jié)合不夠緊密，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的興趣，“厭學(xué)”“迷茫”的情緒自然會(huì)重生。
其次，不擅長(zhǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)，并不代表他們?cè)谄渌矫嬉粺o(wú)是處。人是一種“多元智能”的組合體，比如，語(yǔ)言、邏輯數(shù)理、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、動(dòng)手協(xié)調(diào)等能力。應(yīng)試教育的選拔制度更偏重于單一的邏輯數(shù)理，職校生其他多方面的潛能都沒有被及時(shí)釋放，由于學(xué)生自我認(rèn)知能力尚不夠成熟，某些智能甚至被主觀地遮蔽了。“因材施教”在不少學(xué)校更多的是流于空洞的口號(hào)，根本沒有生根落地，重要的是，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該花更大的力氣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，真正找到自己的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將更多的時(shí)間和精力，投入到自己感興趣和擅長(zhǎng)的東西上去。
再其次，在校園內(nèi)部營(yíng)造“技能改變命運(yùn)”的積極文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生專注于錘煉“一技之長(zhǎng)”。拿“不知道將來(lái)能干些什么”來(lái)說(shuō)，不少學(xué)生主要是因?yàn)檎也坏侥繕?biāo)和方向，才會(huì)引發(fā)了“迷茫”的情緒。我們常說(shuō)“技多不壓身”，其實(shí)只要能有一項(xiàng)嫻熟的技能，就足以讓自己在這個(gè)社會(huì)上站穩(wěn)腳跟。技能是多樣的，生產(chǎn)、營(yíng)銷、服務(wù)、行政、財(cái)務(wù)、研發(fā)、藝術(shù)……每個(gè)專業(yè)崗位都會(huì)有自己的專業(yè)技能，能在市場(chǎng)中與人競(jìng)爭(zhēng)的才是有效技能、核心技能。專注于一項(xiàng)技能，全身心地投入，反復(fù)地錘煉，反復(fù)地實(shí)踐，從中逐步收獲愉悅和自豪感，這樣的人生必然是充實(shí)的，而不是空虛的。
當(dāng)學(xué)生心無(wú)旁騖、真正投入鉆研一項(xiàng)技能之時(shí)，內(nèi)心便會(huì)有了方向，精力就有了去處，而不是終日無(wú)所事事，空虛無(wú)聊。我們所倡導(dǎo)的“工匠精神”，就是用心做一件事情，這種行為來(lái)自內(nèi)心的熱愛，源于靈魂的本真，不圖名、不為利，只是單純地想把一件事情做到極致。
